O Anu\u00e1rio Brasileiro da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica 2025 apontou desigualdades na oferta de infraestrutura b\u00e1sica das escolas p\u00fablicas<\/strong> nas diferentes regi\u00f5es do pa\u00eds, incluindo acesso \u00e0 \u00e1gua pot\u00e1vel, energia el\u00e9trica, coleta de lixo, rede p\u00fablica de esgoto, banheiros e cozinha<\/strong>. Elaborado pela organiza\u00e7\u00e3o Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, Funda\u00e7\u00e3o Santillana e Editora Moderna, o levantamento foi divulgado nesta quinta-feira (25), chegando a sua 12\u00aa edi\u00e7\u00e3o. Embora 95% das escolas p\u00fablicas contem com os itens b\u00e1sicos de infraestrutura, h\u00e1 maior car\u00eancia em dois itens: apenas 48,2% das unidades est\u00e3o conectadas \u00e0 rede p\u00fablica de esgoto, e mais de 20% ainda n\u00e3o t\u00eam servi\u00e7o de coleta de lixo.<\/strong><\/p>\n No recorte por regi\u00e3o, apenas 9,3% das escolas p\u00fablicas no Norte e 30,8% no Nordeste t\u00eam rede p\u00fablica de esgoto<\/strong>, enquanto o \u00edndice chega a 84,7% das unidades do Sudeste, 56,9% no Sul e 47,8% no Centro-Oeste<\/strong>. Mais da metade das escolas do Norte (54%) n\u00e3o tem coleta de lixo<\/strong>, enquanto quase todas as escolas do Sul (97,2%) contam com o servi\u00e7o<\/strong>.<\/p>\n Para a gerente de Pol\u00edticas Educacionais do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, Manoela Miranda, a aus\u00eancia de infraestrutura b\u00e1sica<\/strong>, al\u00e9m de ser uma quest\u00e3o de dignidade, est\u00e1 diretamente ligada \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem dos estudantes<\/strong>. Ela pondera que j\u00e1 houve muitos avan\u00e7os no pa\u00eds quanto \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, mas h\u00e1 regi\u00f5es em que a situa\u00e7\u00e3o permanece cr\u00edtica<\/strong>.<\/p>\n \u201cTr\u00eas em cada dez\u00a0escolas p\u00fablicas no Acre e em Roraima n\u00e3o t\u00eam \u00e1gua pot\u00e1vel, \u00e9 uma situa\u00e7\u00e3o dif\u00edcil n\u00e3o ter nem \u00e1gua pot\u00e1vel para os estudantes e gestores. Falta energia el\u00e9trica em um ter\u00e7o das escolas p\u00fablicas no Acre e no Amazonas. E a falta de banheiro atinge um quarto das escolas p\u00fablicas em Roraima\u201d, apontou.<\/p>\n<\/blockquote>\n >> Siga o canal da Ag\u00eancia Brasil <\/strong>no WhatsApp<\/p>\n Manoela ressalta que \u00e9 preciso garantir condi\u00e7\u00f5es m\u00ednimas para que a aula possa acontecer e os estudantes possam ficar na escola.<\/p>\n Na Regi\u00e3o Norte, esses fatores operacionais s\u00e3o mais complexos e, segundo a especialista, \u00e9 importante que as pol\u00edticas p\u00fablicas levem em considera\u00e7\u00e3o o chamado fator amaz\u00f4nico, ou seja, os custos log\u00edsticos e operacionais adicionais que a regi\u00e3o imp\u00f5e.<\/p>\n Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 infraestrutura voltada \u00e0 aprendizagem, o anu\u00e1rio mostrou que os equipamentos est\u00e3o distribu\u00eddos de forma desigual tamb\u00e9m pelas etapas de ensino, al\u00e9m do recorte por regi\u00e3o. As bibliotecas e salas de leitura, por exemplo, est\u00e3o mais presentes em escolas p\u00fablicas que oferecem os anos finais do ensino fundamental \u00a0(69,2%) e o\u00a0ensino m\u00e9dio (86,5%) do que naquelas com turmas de anos iniciais (47,2%).<\/strong><\/p>\n A presen\u00e7a de laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica foi registrada em apenas 27% das escolas p\u00fablicas de anos iniciais do ensino fundamental, em 46,8% das de anos finais, e em 73% das unidades de ensino m\u00e9dio. J\u00e1 os laborat\u00f3rios de ci\u00eancias estavam presentes em apenas 20,3% das escolas p\u00fablicas de anos finais e, no ensino m\u00e9dio, em 46,9% das unidades.<\/p>\n \u201cEu destacaria tamb\u00e9m a mesma desigualdade [no recorte] regional. Se considerar as escolas de ensino m\u00e9dio que t\u00eam laborat\u00f3rios de ci\u00eancias na Regi\u00e3o Norte, esse percentual cai para 40%. Tem estados como Roraima, com 22%, e Acre, com 21%\u201d, disse Manoela.<\/p>\n<\/blockquote>\n Ela acrescentou que a defasagem n\u00e3o est\u00e1 s\u00f3 na infraestrutura b\u00e1sica, mas est\u00e1 refletida na infraestrutura voltada diretamente \u00e0 aprendizagem dos alunos.<\/p>\n Na educa\u00e7\u00e3o infantil, apenas 41% das escolas p\u00fablicas tinham parque\u00a0e 35,3% contavam com \u00e1rea verde dentro da unidade<\/strong>. O\u00a0material pedag\u00f3gico infantil chega a 69,6% das escolas.<\/p>\n Considerando o recorte regional, no Norte do pa\u00eds, parques infantis estavam presentes em 11,5% das escolas, \u00e1rea verde em 33% e material pedag\u00f3gico infantil em 36,5%. No outro extremo do pa\u00eds, no Sul, os percentuais chegaram a 87,4% (parque), 60,6% (\u00e1rea verde) e 95,5% (material).<\/p>\n O anu\u00e1rio conclui que, \u201cpara que alcance plenamente seus objetivos, a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade requer infraestrutura b\u00e1sica \u2013 como \u00e1gua pot\u00e1vel, energia el\u00e9trica, banheiros, cozinha, coleta de lixo \u2013, mas tamb\u00e9m deve dispor de equipamentos voltados ao ensino e \u00e0 aprendizagem, como salas de leitura, laborat\u00f3rios e recursos de tecnologia, incluindo acesso \u00e0 internet.\u201d<\/p>\n Apesar de 95,4% das escolas p\u00fablicas contarem com acesso \u00e0 internet<\/strong>, aponta o anu\u00e1rio, somente 44,5% s\u00e3o conectadas de acordo com par\u00e2metros adequados para o uso pedag\u00f3gico em sala de aula<\/strong>. O documento explica que a situa\u00e7\u00e3o \u201climita o uso efetivo nos processos de ensino e aprendizagem\u201d.<\/p>\n Segundo Manoela Miranda, no que diz respeito \u00e0 aprendizagem, o pa\u00eds ainda tem um longo caminho a percorrer, especialmente quando se olha para o resultado de aprendizagem adequada em matem\u00e1tica e l\u00edngua portuguesa no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n O anu\u00e1rio mostra que apenas 4,5% dos jovens da 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio p\u00fablico tinham aprendizagem adequada em matem\u00e1tica e em l\u00edngua portuguesa<\/strong>. Entre os jovens do 9\u00ba ano do ensino fundamental, esse percentual \u00e9 de\u00a0somente 13,3%, e, entre os alunos do 5\u00ba ano do ensino fundamental,\u00a0chega a 37,2%.<\/p>\n \u201cQuero destacar os avan\u00e7os \u2013\u00a0especialmente em acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, conclus\u00e3o, menor distor\u00e7\u00e3o idade-s\u00e9rie \u2013, por outro lado, quero destacar a import\u00e2ncia desses dados e de se olhar para as desigualdades regionais, socioecon\u00f4micas e raciais que existem no pa\u00eds para avan\u00e7armos uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade com equidade\u201d, disse.<\/p>\n<\/blockquote>\n Para a especialista, o anu\u00e1rio tem import\u00e2ncia enquanto demonstra\u00e7\u00e3o de evid\u00eancias e base de dados para elabora\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais. \u201cAtualmente, no Congresso [Nacional], tramita o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, que vai colocar metas e estrat\u00e9gias para o pr\u00f3ximo dec\u00eanio da educa\u00e7\u00e3o brasileira. \u00c9 muito importante olharmos para esses dados e os desafios que ainda existem para termos boas metas, ambiciosas mas realistas para a educa\u00e7\u00e3o que queremos daqui a dez anos.\u201d<\/p>\n <\/p>\n \n <\/div>\n![](\"https:\/\/agenciabrasil.ebc.com.br\/ebc.png?id=1660296&o=node\")
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Equipamentos para ensino<\/h2>\n
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Aprendizagem<\/h2>\n
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